Bendecido 2010

Hay momentos en la vida cuando parece que ya no queda nada por hacer. Tal vez porque sientes que lo has logrado todo o porque piensas que estás derrotado pero aún tienes tu espada empuñada listo para continuar en la batalla. Pero te aseguro que aún hay más y tus ojos todavía no han visto todo lo que Dios tiene para ti.
Lucha hasta en final
1ra. Corintios 9:26-27 dice: Así que, yo de esta manera corro, no como a la ventura; de esta manera peleo, no como quien golpea el aire, sino que golpeo mi cuerpo, y lo pongo en servidumbre, no sea que habiendo sido heraldo para otros, yo mismo venga a ser eliminado.
Pablo logró muchas cosas, prácticamente llevó la Palabra a toda Asia. Aunque no conoció personalmente a Jesús, se levantó a predicar con una pasión que pocos demostraron. Estas palabras no las escribió al principio de su ministerio, sino al final, cuando ya casi concluía su tarea. Imagina el impulso que aún le quedaba después de trabajar tanto y tan arduamente. Lo mismo debe suceder con nuestro ánimo. Es necesario que cuidemos y aprovechemos lo que Dios nos ha dado para desarrollarlo hasta el final. Muchas personas no están conscientes de su potencial y las grandes promesas que hay para sus vidas, por eso se descuidan y se desperdician. Dios es eterno, como tu ánimo y esfuerzo debe ser.
En el verso 27 Pablo confiesa que puede ser eliminado. Nunca da las cosas por hecho, sabe que debe continuar su carrera y ganarla. No importa que bien hayas corrido si al final te dejas vencer. Muchas veces la victoria y el éxito se definen en segundos. Puedes haber hecho un gran trabajo pero si te descuidas en el último momento, todo puede desmoronarse. Un buen ejemplo es el jugador francés Zinedine Zidane. Era el mejor de su época, tanto que incluso le decían “el mago”. Era intachable pero se equivocó en el último minuto, durante la final Francia-Italia del Mundial 2006, cuando le dio un cabezazo a otro jugador. Ahora no es recordado por sus goles y brillante carrera sino por el error que cometió.
No se cuidó hasta el final y sus últimos segundos frente al mundo lo marcaron para siempre. Fuimos llamados para obtener algo brillante pero debemos cuidarnos para alcanzarlo. Toma la vida como una pelea o una carrera, tú escoges pero descubre que es una competencia que debes iniciar y terminar exitosamente.
Este éxito debemos alcanzarlo tanto en nuestra vida terrenal como espiritual. Cuida tu desempeño en todas las áreas, de igual forma en tu trabajo como en tu familia y con Dios. Cuando el fariseo Nicodemo le preguntó a Jesús qué debía hacer para nacer de nuevo, la respuesta fue que debería nacer en el agua y el espíritu. Estás vivos en la carne y también en el espíritu porque eres un cristiano que trabaja en la obra del Señor.
Entonces, recuerda esa maravillosa época del primer encuentro con Cristo y renueva tus fuerzas en Él. “renuévame Señor Jesús…”. Recuerda el tiempo cuando conociste al Señor, cuida lo que tienes, debes crecer y levantarte espiritualmente día a día.
Bendecido Varón (a) de Dios no te olvides Jehová Dios cumplirá tu propósito en tu Vida, fuiste llamado para ser lumbrera en esta nación.

Feliz Año 2010 lo declaramos en Victoria.

Conducta Adolescente

Una nueva investigación profundiza en la relación entre la reputación social de los y las adolescentes y la violencia relacional. Los resultados revelan que los jóvenes que desean sentirse más valorados y respetados son los más proclives a usarla.
Los adolescentes populares entre sus compañeros utilizan la violencia relacional para mantener su reputación.
"Hay un interés creciente por el estudio de la conducta violenta adolescente en la escuela, un comportamiento que tiene graves consecuencias para el ajuste psicológico y emocional de las personas implicadas y que obstaculiza las dinámicas escolares", explica David Moreno Ruiz, autor principal del estudio e investigador de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla (UPO).
Este estudio, publicado recientemente en la revista española Psicothema, se centra en la relación entre la violencia relacional y el ajuste social y la reputación del adolescente para mostrar cómo aquellos jóvenes que anhelan un "estatus reputacional" alto, es decir, una identidad social que les para integrarse en un grupo y ser respetados, usan más la violencia relacional como herramienta para conseguir este objetivo.
Por violencia relacional se entiende todo comportamiento dirigido a provocar un daño en el círculo de amistades de otra persona o en su percepción de pertenencia a un grupo. Según los expertos, produce un daño psicológico, ya que margina y aísla a quien la sufre, y causa un sufrimiento, a veces, de difícil recuperación.
Estudios previos ya señalaban que algunos adolescentes populares entre sus compañeros utilizan la violencia relacional para mantener y mejorar su reputación en el grupo de iguales."Tener una autoestima alta es un aspecto clave, ya que es un importante inhibidor para la participación en comportamientos que implican violencia relacional entre pares en la escuela", sostiene Moreno.
LOS DETALLES DEL TRABAJO
El nuevo estudio se ha realizado en 1319 adolescentes de siete centros de enseñanza secundaría de la Comunidad Valenciana, y revela que los adolescentes con una reputación social cuestionada por sus iguales, que son rechazados socialmente por sus compañeros o que carecen de amistades íntimas y de confianza, tienen mayores sentimientos de soledad, baja autoestima y pobre satisfacción con la vida.
"Es necesario prevenir el desarrollo de identidades sociales adolescentes cimentadas a costa de otras personas, utilizando artimañas poco lícitas y perjudiciales para los otros, como es el caso de la violencia relacional. Es necesario elaborar programas psicoeducativos adecuados, prevenir, diagnosticar e intervenir en episodios de esta naturaleza violenta, con el fin de mejorar la convivencia en los centros educativos", apuntan los investigadores.
TAMBIÉN LAS CHICAS
Aunque los estudios sobre este tipo de violencia y su relación con el género muestran resultados contradictorios, las conclusiones de esta investigación revelan que los chicos usan más la violencia relacional, excepto cuando la conducta violenta se da como respuesta defensiva a una provocación, donde no hay diferencias entre chicos y chicas.
Sin embargo, y en contra de las creencias populares, es más probable que sean las chicas quienes hagan más uso de la violencia como respuesta a la motivación por conseguir o mantener una mejor identidad social en su grupo de iguales (Fuente: SINC)

Mujer Virtuosa, Reconocimiento de su Esposo a su Amada

Elogio de la mujer virtuosa Proverbios 31:10 Mujer virtuosa, ¿quién la hallará?
Porque su estima sobrepasa largamente a la de las piedras preciosas.
31:11 El corazón de su marido está en ella confiado, Y no carecerá de ganancias.
31:12 Le da ella bien y no mal Todos los días de su vida 31:13 Busca lana y lino,
Y con voluntad trabaja con sus manos.31:14 Es como nave de mercader; Trae su pan de lejos.31:15 Se levanta aun de noche Y da comida a su familia Y ración a sus criadas.
31:16 Considera la heredad, y la compra,Y planta viña del fruto de sus manos.
31:17 Ciñe de fuerza sus lomos,Y esfuerza sus brazos.31:18 Ve que van bien sus negocios;Su lámpara no se apaga de noche.31:19 Aplica su mano al huso,Y sus manos a la rueca.31:20 Alarga su mano al pobre,Y extiende sus manos al menesteroso.
31:21 No tiene temor de la nieve por su familia,Porque toda su familia está vestida de ropas dobles.31:22 Ella se hace tapices;De lino fino y púrpura es su vestido.
31:23 Su marido es conocido en las puertas,Cuando se sienta con los ancianos de la tierra.31:24 Hace telas, y vende,Y da cintas al mercader.31:25 Fuerza y honor son su vestidura;Y se ríe de lo por venir.31:26 Abre su boca con sabiduría,Y la ley de clemencia está en su lengua.31:27 Considera los caminos de su casa,Y no come el pan de balde.31:28 Se levantan sus hijos y la llaman bienaventurada;Y su marido también la alaba:31:29 Muchas mujeres hicieron el bien;Mas tú sobrepasas a todas.
31:30 Engañosa es la gracia, y vana la hermosura;La mujer que teme a Jehová, ésa será alabada.31:31 Dadle del fruto de sus manos,Y alábenla en las puertas sus hechos.

A limpiar el Mundo

¿Sabía usted?
• El plástico mata cada año cerca de1 millón de aves marinas, 100.000 mamíferos marinos e innumerables peces.• Existen miembros de A Limpiar el Mundo en muchos países del mundo. En el Océano Pacífico, en una zona llamada The Pacific Ocean Gyre, las cor-rientes principales han atrapado millones de desechos flotantes.
Todos los días, barcos de todo el mundo arrojan 5,5 millones de desechos por la borda. Anualmente la cantidad de basura arrojada al mar es tres veces mayor que la de pescado capturado.• El fundador y director de Clean Up the World, Ian Kiernan (Orden de Australia) comenzó la campaña tras ver grandes cantidades de plástico y basura flotando en el mar mientras navegaba alrededor del mundo.• En los años 60 el puerto de Liverpool, en el Reino Unido estaba abarrotado de basura. Se creó un flotante o barco ‘Water Witch’ para combatir el problema. Hoy en día existen barcos ‘Water Witch’ en los puertos de Hong Kong, Nueva York, Singapur, Cape
Town y Londres.• Una ballena apareció muerta en una playa de Norteamérica tras
morir de hambre porque una botella de plástico taponó su intestino. El animal estaba lleno de basura, desde bolsas de plástico a cuerdas de nylon.

Calentamiento Global

Hace tiempo ya que venimos haciendo especial hincapié en la importancia que tiene el calentamiento global en nuestro querido planeta. Es fundamental que la gente tome conciencia de que los efectos producidos por este calentamiento global van perjudicando a la Tierra. Lentamente sí, es verdad, pero si el planeta se ve afectado, todos los seres vivos sufriremos también las consecuencias.Explicado muy resumido, puede decirse que el calentamiento global es un cambio climático que se produce a escala mundial y es el resultado del aumento de las temperaturas medias atmosféricas próximas a la superficie terrestre en comparación a los valores de temperaturas medias y normales de referencia.Sabemos que los efectos del calentamiento global son muy serios y graves pero no deseamos alarmar a nadie sino, precisamente todo lo contrario: deseamos que la gente se halle mejor informada y sepa que pueden hacer los seres humanos para contribuir a detener este calentamiento global. O, si se prefiere, desde la óptica opuesta, que los seres humanos sepan qué es lo que no debe hacerse para evitar que aumente el calentamiento global.

QUE SON LAS TUNAS Y ESTUDIANTINAS

Una tuna es una agrupación musical y hermandad de estudiantes universitarios que portan una combinación de vestimentas antiguas y que interpretan temas musicales del folclore europeo e hispanoamericano, haciendo uso generalmente, de cordófonos. Los orígenes de estas agrupaciones no están claramente determinados. Para algunos sus raíces se encuentran en los antiguos sopistas y pícaros de antaño (siglos XV o XVI), para otros se encuentran en los propios continuadores de la tradición goliarda: Los estudiantes pobres (siglos XIII o XIX), que se valían de sus habilidades musicales para cubrirse sus estudios y sus necesidades. De carácter alegre y pícaro, las tunas nacieron en España y en el último siglo aparecieron tunas en diferentes partes de Europa e Hispanoamérica, debido al carácter viajero de estas agrupaciones.

CUANDO VOLAR ES PARA CUALQUIERA... QUE QUIERA HACERLO

PARAPENTE:Escribir sobre una pasión es una tarea ardua, ya que las sensaciones son difíciles de transcribir cuando no tienen un parámetro comparativo ni una equivalencia con otra experiencia similar. De todas maneras, lo que sigue intenta describir uno de los deportes "nuevos" más excitantes y relajantes que la tecnología de este fin de siglo nos acerca: el parapente.

Sitios Recomendados

Listas de Links sugeridas:
Mineduc
CNA
Unap
Unicef
Educar
Mercurio

Curso de Perfeccionamiento Blogger

Durante una semana se realizará curso de creación de Blogs, de 12 horas pedaogicas las que se llevarán a efecto los días 24, 25 30 de Noviembre y 2 de Diciembre de 2009.

Dicha actividad de capacitación se llevará a efecto en el Instituto CECAP Rancagua y asistirán como alumnos funcionarios públicos de la región pertenecientes de la Seremi de Justicia de la Región.

Deficit Atencional

Calentamiento Global

PSU

Prueba de admisión a las universidades chilenas se aplicará en 160 sedes de rendición, distribuidas entre Putre y Cabo de Hornos. La primera prueba corresponderá a Lenguaje y Comunicación (8:15 hrs). Inscritos deberán portar sólo su cédula de identidad, tarjeta de identificación, lápiz y goma. Con una cifra record de 282 mil 067 inscritos, este 30 de noviembre y 1 de diciembre se aplicará la Prueba de Selección Universitaria (PSU), correspondiente al Proceso de Admisión 2010, en 160 sedes distribuidas a lo largo de todo el país, desde Putre a Cabo de Hornos.

RESULTADOS SIMCE

Simce de Escritura: 38% de los alumnos de cuarto básico escribe textos con dificultad
Informe, conocido hoy, ratifica la brecha de desigualdad entre los estudiantes y alerta sobre fallas en el uso del lenguaje de los niños.
Resultados no muy buenos arrojó la última prueba Simce de Escritura que fue realizada a los estudiantes de cuarto año básico. El informe del Ministerio de Educación señala que se mantiene la brecha en el sistema educacional en los distintos sectores socioeconómico. Además un 38% de los estudiantes de cuarto básico del país escribe textos con dificultades, faltas de ortografía y problemas con los conectores de frases, dificultando la comprensión de quien los lee.
La medición, estableció un puntaje promedio de 50 puntos. El nivel alto alcanzó 57, el bajo 46 y el medio bajo 47.

LEY QUE PONE FIN AL CHEQUE EN GARANTÍA

La Presidenta Michelle Bachelet afirmó este martes que “todo chileno tendrá la seguridad de que su salud estará en primer lugar” al promulgar la ley que prohíbe condicionar la atención de salud al otorgamiento de cheques o dinero en efectivo.
“Todo chileno tendrá la seguridad de que su salud estará en primer lugar, que tiene el derecho a exigir una atención profesional en el sector público y privado y que su obligación de contribuir a su financiamiento según sea el caso no va a ser fruto de coacción o prácticas abusivas”, resaltó la Mandataria.
La nueva normativa modificó la Ley de Isapres y la Ley de Fonasa 18.469 que regula el ejercicio del derecho constitucional a la salud estableciendo en su artículo central que: “En ningún caso se podrá exigir a los beneficiarios de esta ley dinero, cheques u otros instrumentos mercantiles en garantía de pago o condicionar de cualquier otra forma la atención de salud”.
Para garantizar el cumplimiento de la normativa “se requiere de una fuerte y decidida acción de la autoridad pública para que la ley no sea letra muerta”, añadió.
La norma da nuevas atribuciones a la Superintendencia de Salud para que pueda fiscalizar y dar una “sanción oportuna”, aseguró la Jefa de Estado.
Esta ley, cuyo “fundamento es que los medios normales de aseguramiento del pago son suficientes para cumplir el objetivo de que la institución prestadora del servicio reciba justamente lo que corresponde”, explicó Bachelet, se originó en un proyecto de los senadores José Antonio Gómez, Alejandro Navarro, Mariano Ruiz-Esquide y Guido Girardi.
El superintendente de Salud, Manuel Inostroza, informó que las que las clínicas privadas y hospitales públicos que persistan en la exigencia del cheque de garantía para condicionar la atención arriesgan multas de hasta 134 millones de pesos.
“Estas multas pueden ir desde $360.000 hasta $36 millones y en el caso de que una clínica u hospital público reincida puede repetirse hasta por $134 millones”, explicó la autoridad.
Inostroza dijo confiar que se trata de “multas bastante disuasivas, nosotros vamos a fiscalizar mediante el cliente incógnito a fin de corroborar que efectivamente las clínicas y los hospitales públicos estén cumpliendo con esta normativa que lo que busca proteger los derechos de loas personas”.
La autoridad precisó que “la ley contempla además otro tipo de sanciones como por ejemplo que una clínica privada o un hospital público pueda ser eliminada de la acreditación de hospitales o clínicas lo cual le impediría dar prestaciones AUGE, hasta por un año y medio”.
El Superintendente explicó que por la ley de presupuesto se incrementó en 12 personas el personal de la entidad que “ejerce el rol de fiscalización sobre Fonasa e Isapres con más de 250 personas, así que estamos perfectamente habilitados para fiscalizar de Arica a Punta Arenas”.

NO AL HALLOWEN CUIDE SUS HIJOS

Mi pueblo fue destruido porque le faltó conocimiento" Oseas 4:6.
EL 31 DE OCTUBRE ES: Halloween es un día de fiesta disfrazado y si le quitamos la máscara encontraremos cosas difíciles de creer en cuanto a una diversión sana se refiere, esto es lo que Satanás nos ha querido hacer creer, ya que él es padre de mentira y ha logrado engañar a la gente con el verdadero sentido de su celebración. En 2ª Corintios 11:14 la Biblia nos enseña que: "y no es maravilla, porque el mismo Satanás se disfraza como ángel de luz".
Esta es una época de diversión ya que el sistema del mundo nos lo ha hecho creer así; se presta para gozar, disfrutar de una fiesta de amigos, participar en concurso de disfraces, es la oportunidad de convertirse en brujas, fantasmas, pitufos, duendes, aunque sea por una noche de oportunidad única en todo el año, para tocar las puertas de personas desconocidas y pedirles dulces y frutas.
Los más audaces visitan casas encantadas, otros ven películas de terror y otros inclusive visitan a media noche cementerios o reuniones espiritistas con la intención de contactar con los espíritus de los muertos. Las escuelas públicas, son uno de los grandes promotores, incluso dar más énfasis a esta celebración que al Día de la Independencia. Los comerciantes aprovechan esta fecha para lanzar al mercado ofertas de confites con mensajes alusivos al ocultismo.
El 20% de las películas son de terror. Muchos afirman que es ciencia ficción, pero algunos de ellos contratan satanistas para que les ayuden a reproducir auténticamente los ritos, ceremonias, maldiciones, sacrificios, que se muestran en estas películas. El fruto de todo esto se ve reflejado en el comportamiento de algunos adolescentes que han cometido crímenes en conexión con el satanismo.
Ante estas costumbres surgen varias interrogantes: ¿Cómo se festeja? ¿Qué es realmente?, ¿De dónde viene?, ¿Por qué hace énfasis en todo lo relacionado con la muerte y el ocultismo?

¿CÓMO SE ORIGINÓ?
El haber escogido la fecha del 31 de octubre no es mera coincidencia. El 31 de octubre es la fecha de uno de los cuatro grandes aquelarres, los cuatro días de "medio trimestre" del calendario céltico. El primero de ellos, el 2 de febrero (o Imbolc) es el festival de la luz, de la luz de la sabiduría y el conocimiento, de la luz de la curación y de la luz del fuego también conocido en los países anglosajones como "Día de la Marmota", festejaba a Brigit, diosa pagana del fuego, patrona de la orfebrería, de la poesía y de la sanación.
El segundo, un festival en mayo llamado Beltane, era entre los brujos el tiempo de la siembra. Este día los druidas realizaban ritos mágicos para estimular el crecimiento de los cultivos.
El tercero era un festival de las cosechas, en agosto. Lammas es el nombre cristiano que se utilizó en el medioevo y significa "mucho pan", debido a que este día se horneaban hogazas de pan con los primeros granos cosechados y se dejaban en los altares de los templos como ofrenda en honor del dios del sol, Lugh, el nombre irlandés del dios solar celta conocido como Lleu en Gales y como Lugos en Francia.
Estos tres primeros días de medio trimestre señalaban el paso de las estaciones, el tiempo de la siembra y el tiempo de la cosecha, así como el momento de la muerte y renacimiento de la tierra. El último de ellos, Samhain, señalaba la llegada del invierno. En esa ocasión, los antiguos druidas efectuaban ritos en los cuales un caldero simbolizaba la abundancia de la diosa. Se decía que era una ocasión neutral e intermedia, una temporada sagrada de superstición y de conjuro de espíritus.
Se piensa que el 31 de octubre era la noche en que el velo los espíritus de los muertos y los vivos era más delgado. Había que aplacarlos o "hacerles un regalo", pues de otro modo les harían diabluras a los vivos. En las cimas de las colinas se encendían grandes hogueras para ahuyentar a los espíritus malos y aplacar a las potestades sobrenaturales que regían los procesos de la naturaleza.
Más recientemente, los inmigrantes europeos, especialmente de los irlandeses, introdujeron en los Estados Unidos la celebración de Halloween. A finales del siglo XIX sus costumbres se habían popularizado. Era ocasión de volcar los excusados, de hacer daños a la propiedad, y de darse licencia de cometer fechorías que no se podían tolerar en otros momentos del año.
Hoy día Halloween es día de publicidad para los comerciantes. Es una noche en que las personas decentes se convierten en exhibicionistas insolentes. El 60% de los disfraces de Halloween se venden a los adultos. El 31 de octubre, para los lectores psíquicos, los clarividentes y los visionarios autoproclamados, es el momento más ocupado del año. Una de cada cuatro personas entre los 18 y los 40 años de edad se disfraza de algo. Los que> publican libros sobre temas que van desde la astrología hasta la brujería, indican un dramático aumento en las ventas. La población de Salem, en Massachusetts, Estados Unidos, que se precisa ser la patria de la brujería norteamericana, celebra ahora una "fiesta de espantos" la noche de Halloween, para extender su temporada turística de verano. El Halloween es una tradición europea y se le atribuía a los celtas quienes poblaban la antigua Inglaterra, Irlanda y el norte de Francia; estos pueblos celebraban en el último día de octubre, el fin de año con el festival de Samhain a quien consideraban como "el señor de la muerte". Los celtas creían que el Samhain permitía a las almas de los muertos que regresaran a sus casas en esa noche y pensaban que demonios, fantasmas y gatos negros deambulaban por todas partes. Durante el festival de los druidas (quienes eran sacerdotes y maestros de los celtas) se ordenaba a los pobladores que encendieran una fogata en sus casas entre tanto que ellos encendían otra gigantesca en lo alto de las colinas.
La palabra druida proviene del griego "cuadrus", que significa sabio del roble. El énfasis de las hogueras se debe a que los druidas tienen la creencia que al quemar un viejo roble, éste reencarnaría en un sacerdote druida, en el roble crecían las plantas llamadas muérdago (que se utilizaban para ceremonias secretas). Ellos tenían la creencia de que eran uno con la naturaleza.

METEORITO DEJA CRÁTER DE 20 METROS

"Lo más probable es que se trate de un meteorito de hierro con un un diámetro de cerca de un metro y una masa de varias toneladas", sostuvo un experto ruso.
Un meteorito cayó anoche en el norte de Letonia, junto a la frontera con Estonia, y dejó un cráter de veinte metro de diámetro y diez de profundidad, sin causar víctimas, informó desde Riga la agencia oficial rusa RIA-Nóvosti.El meteorito cayó en una granja en la afueras de la localidad de Mazsalaca.Las autoridades locales, que en un primer momento no pudieron precisar si se trataba de un meteorito o un fragmento de un satélite artificial, acordonaron el lugar donde cayó el objeto procedente del cielo."Lo más probable es que se trate de un meteorito de hierro con un un diámetro de cerca de un metro y una masa de varias toneladas", comentó a RIA-Nóvosti Vladímir Svetsov, del Instituto de Dinámica de Geosferas de la Academia de Ciencia de Rusia.El científico explicó que los meteoritos de roca como regla no llegan hasta la superficie de la Tierra, pues se destruyen y se queman en la atmósfera."Si el cuerpo (que cayó en Letonia) fuera un satélite (artificial), tendría que ser de extrema solidez, pues de contrario se hubiera destruido en el aire", añadió el científico.Destacó que meteoritos de un metro de diámetro chocan con la Tierra con una frecuencia de una vez al año, y que en la mayoría de los casos se trata de cuerpos de roca que rara vez alcanzan la superficie del planeta.Svetsov precisó que cerca del 10 por ciento de los meteoritos son de hierro y recordó que hace unos diez años en la república rusa de Baskortostán, junto a la localidad de Sterlimatak, cayó uno cuerpo de ese tipo, que dejó un cráter de diez metros de diámetro.
EFE

Acción Insegura

En recorrido por la zona, encontre a este trabajador realizando una labor de mantención en una antena de Radio, me llamó la atención en las condiciones que realiza su trabajo, sin elementos de seguridad y exponiendo su vida, integridad física por una Acción conocida como Insegura.

Estos actos Inseguros o Subestandares: Son las acciones u omisiones cometidas por las personas que, al violar normas o procedimientos previamente establecidos, posibilitan que se produzcan accidentes de trabajo

A CUIDAR NUESTROS AMIGOS

La amistad (del latín amicus; amigo, que posiblemente se derivó de amore, amar) es una relación afectiva entre dos o más personas. La amistad es una de las relaciones interpersonales más comunes que la mayoría de los seres humanos tienen en la vida.
La amistad se da en distintas etapas de la vida y en diferentes grados de importancia y trascendencia. La amistad nace cuando los sujetos de la amistad se relacionan entre sí y encuentran en sus seres algo en común. Hay amistades que nacen a los pocos minutos de relacionarse y otras que tardan años en hacerlo. Las amistades generalmente duran toda la vida. Los amigos en la mayoría de los casos se ven por muchas décadas.

Componentes de la amistad
El principal componente en la amistad es la confianza.
Dar ánimos y entender cómo te sientes en situaciones desagradables.
Empatía y simpatía.
Fidelidad.
Agrado por compartir una o más actividades, ideas, gustos, recuerdos o la vida misma.
En toda amistad entre personas se encuentran además:
Confianza y sinceridad. Se facilita el hablar y el actuar como naturalmente se piensa y se es, minimizando los frenos sociales que normalmente se tienen.
Interés y preocupación por el amigo. Se interesa por el bienestar del otro, es decir, de sus problemas y logros. Por esto procura reunirse, comunicarse o convivir con él.
Reciprocidad. Ésta se consigue apoyándose mutuamente en los buenos y en los malos momentos. Comprensión. Aceptación de las características de un individuo, sus valores, ideas, miedos, aciertos, errores, en definitiva su forma de ser.
"Un amigo es una persona con la que se puede pensar en voz alta".
La amistad es frecuentemente en el sentido de estado de emoción, sentimiento intenso y relativamente corto; en sentido amplio, es afecto todo proceso afectivo. También destaca las expresiones afectivas como movimientos y actos de causa afectiva y que tienen relación con los reflejos.
Un amigo siempre valora la opinión del otro u otra.
Un amigo nunca olvida al otro.
Un amigo no te impone sus pensamientos, sino te aconseja sobre lo que cree erróneo en ti. Tampoco asiente en todo.
"No necesito amigos que cambien cuando yo cambio y asientan cuando yo asiento. Mi sombra lo hace mucho mejor".
Un amigo no te chantajea, ni busca la manera de hacerte daño.
Un amigo es el que está en todos los momentos buenos y malos, el que te levanta cuando nadie sabe que te has caído.

22 SEPTIEMBRE DIA NACIONAL SIN AUTO

De esta manera se busca evitar la contaminación ambiental y el congestionamiento vehicular que contribuyen a generar gases del efecto invernadero que provocan el calentamiento global.
Una de las propuestas de esta iniciativa es la construcción de ciclovías por parte de los distintos municipios en todo el territorio Nacional.

Ayudanos a descongestionar nuestra ciudad y asi tener una mejor calidad de vida.

El 22 de Septiembre, 12:00 horas actividad al aire libre en dependencias del estacionamiento de la Intendencia Regional se montará un escenario, con el propósito de realizar actividades deportivas en pos de una vida saludable.

En la actividad se realizará baile entretenido, aeróbica, concursos y la empresa privada promocionarán el consumo de Agua y frutas.

SUBIDA DEL MAR

Los expertos alertan del paralelismo con la situación actual de una súbita crecida de tres metros hace 121.000 años
Durante el último periodo entre glaciaciones, cuando el derretimiento de las capas heladas sobre los continentes era más rápido, el nivel del mar subió entre dos y tres metros en un corto espacio de tiempo. Lo han comprobado científicos de México y de Alemania estudiando restos de corales de hace más de 100.000 años en Yucatán.
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Este fenómeno prueba que una subida catastrófica del nivel del mar es posible, explican los investigadores en la revista Nature, y que el actual calentamiento global puede llevar a una situación similar para 2100. Se están detectando procesos de rápida pérdida de las masas de hielo en lugares como la Antártida y Groenlandia.
Ya se sabía que el nivel del mar aumentó entre cuatro y seis metros durante el último periodo interglacial, pero el nuevo estudio halla pruebas de que la mayor parte de la subida se produjo en mucho menos de 1.000 años y la sitúa hace unos 121.000 años.
Los investigadores, liderados por Paul Blanchon, han estudiado la migración de los corales A. palmata durante esa época en la orilla de la península de Yucatán. A la destrucción de las colonias existentes a un nivel equivalente a tres metros por encima del nivel actual del mar siguió la reconstrucción de las colonias tres metros más arriba, a seis metros sobre el nivel actual del mar. Los corales de la zona superior se han datado en 121.000 años, lo que concuerda con la edad de corales de otras zonas del mundo consideradas estables.
Aunque no se puede saber con precisión, dada la antigüedad del periodo estudiado, se cree que el ritmo de subida del nivel del mar fue similar al de los saltos que se produjeron en los últimos 20.000 años, al término de la última era glacial. Este ritmo fue de un máximo de 36 milímetros por año, de donde se deduce que la subida de tres metros se pudo producir en menos de 100 años.
"En nuestro mundo que se calienta, están claras las implicaciones de un salto rápido, en la escala de metros, en el nivel del mar durante el último periodo interglacial, tanto para la estabilidad futura de las capas heladas como para el desarrollo de los arrecifes", señalan los investigadores. "La posibilidad de una rápida pérdida de hielo y el aumento catastrófico del nivel del mar en el futuro cercano se confirma por nuestro descubrimiento de la inestabilidad del nivel del mar al final del último periodo interglacial", concluyen. Las posibles consecuencias para los arrecifes de coral, y afectados por las actividades humanas, también son negativas.

Conflicto Estudiantil

El conflicto estudiantil que mantiene a 5 colegios "emblemáticos" de Santiago en ocupaciones culturales se agudizó esta mañana luego de que el alcalde de la comuna, Pablo Zalaquett, diera un ultimátum a los escolares señalando que igual correrá la lista y que la materia se dará por pasada, agregando que quienes no asistan a clases podrán perder el año escolar.Ante esta situación, los estudiantes respondieron que Zalaquett pretende quebrar el movimiento.“El alcalde está manejando la información como le conviene, para controlar un poco a los apoderados y dividirlos”, dijo el presidente del Centro de Alumnos del Instituto Nacional, Nicolás Menare a radio CooperativaAdemás, precisó que los profesores nunca han dejado de pasar lista, y que los alumnos que dicen “ausente”, lo hacen bajo su propia responsabilidad."Los profesores no han dejado de pasar lista: somos los estudiantes los que estamos diciendo ausentes o los que estamos pidiendo que dejen en asistencia cero en los libros de clases", reiteró Menare. Además, los estudiantes señalaron que si el alcalde pretende hacer repetir a alguien, tendrá que ser a los 10 mil estudiantes de Santiago que están movilizados.En tanto, los integrantes de la Comisión de Educación de la Cámara, se comprometieron a agilizar la aprobación de las leyes que mejoran la calidad de la educación, según aseguró el presidente de la instancia, Sergio Bobadilla. “Vamos a sesionar dos veces a la semana y vamos a oficiar al Ejecutivo para que le ponga urgencia a estos proyectos, de tal manera que les demos la tramitación lo más rápido posible”, expresó Bobadilla.A los tres liceos que el lunes pasado iniciaron la llamada “ocupación cultural” –Instituto Nacional, Confederación Suiza e Internado Nacional Barros Arana-, ayer se sumó el Liceo Barros Borgoño y el N° 4 de Niña; el de Aplicación, sólo está movilizado.

Tierra Pasará los 2ºC considerados Límite Máximo

BONN.- Los compromisos actuales de los países más industrializados para reducir las emisiones de gases con efecto invernadero provocarán un aumento mínimo de la temperatura de la Tierra de +2ºC, considerado el límite a no sobrepasar para no poner en peligro el planeta.Según un estudio publicado este jueves por la revista científica Nature, el calentamiento "ciertamente excederá los 2ºC" con respecto a los niveles pre industriales, indicaron los autores miembros del Instituto Alemán de Potsdam de Investigación sobre los Impactos Climáticos.Este límite de 2ºC fue adoptado por más de un centenar de países, entre ellos los 27 miembros de la Unión Europea, como el umbral a no sobrepasar si no se quiere exponer al planeta a graves impactos.Según este nuevo estudio, los países desarrollados deberían reducir sus emisiones del 25 al 40% en 2020 con respecto a 1990 y del 50 al 80% en 2050.En este momento, los países industrializados sólo han anunciado una reducción total del "8 al 14%" de ahora al 2020 y del 57 al 63% en 2050 "si sus compromisos actuales son respetados", criticaron los investigadores.En cuanto a los países en desarrollo, deberían reducirse un 4% en 2020 con respecto al escenario anterior de emisiones libres.En consecuencia, el volumen de las emisiones mundiales se habrá doblado en 2050 con respecto a 1990: "Una vía que no deja prácticamente ninguna oportunidad de limitar el calentamiento a +2ºC", concluye el estudio.Un incremento semejante del termómetro mundial provocaría una serie de catástrofes naturales y de acontecimientos extremos severos, según los expertos del clima del GIEC, quienes recordaron que la Tierra se calienta de manera desigual y es dos veces más fuerte en los polos.

PROTOCOLO DE ACUERDO BONO SAE

Colegio de Profesores - Asociación Chilena de Municipalidades - Ministerio de Educación
En relación al conflicto producto de la aplicación del bono SAE, éstas han convenido lo siguiente:
1. Las partes acuerdan crear una mesa técnica que aborde el financiamiento de la Educación Municipal dentro del presente mes de Junio.
2. En relación al pago del bono extraordinario SAE, las pares reafirman el derecho de los profesores del sector municipalizado a recibir dicho beneficio en virtud de las aplicaciones de las Leyes 19.410, 19.933 y 20.158.
3. El Ministerio de Educación y las Municipalidades buscarán los mecanismos jurídicos y administrativos necesarios para que no se afecte el pago de las Subvención Escolar, sujeto a los correspondientes planes de recuperación de clases, de acuerdo al dictamen dfe la Contraloría General de la República N° 004981 n04 del 4 de febrero de 2004.
4. Con relación al bono SAE 2007 y 2008, se acuerda un bono inicial al ascendente a $ 500.000, a todos losdocentes con una carga horaria de 20 horas o más y de $ 300.000 para aquellos profesores con una carga horaria inferior, a mbos a cancelar durante el mes de Junio de 2009. Se
deja constancia que estos pagos consideran un solo empleador, siendo éste en donde el docente tenga una mayor carga horaria. Para efectos de este abono se dejará constancia de las partes en la liquidación.
5. Respecto del saldo no cubierto por los pagos indicados en el numeral anterior, este será cancelado entre los días 30 de diciembre y el 5 de enero 2010, con cargo a la Ley de Presupuesto de la Nación, esto de acuerdo a lo que finalmente sea determinado por la Contraloría General de la República y la Dirección del Trabajo, con los antecedentes que aporten las partes. En el caso
que un docente reciba un monto superior a lo determinado por las entidades antes
mencionadas, se procederá a imputarlo a los bonos SAE de los años 2009 y 2010, respectivamente.
6. En cada comuna se instalará una mesa de apelaciones, reclamos y sugerencias
con la participación de las partes involucradas.
7. En relación a los pagos de los bonos SAE, correspondientes a los años 2009 y 2010. el Ministerio de Educación cautelrá el pago de estos si hubiera excedentes, en conformidad a la Ley 20.158.
8. Las partes expresan su voluntad que realizada y aprobada la consulta, se normalizaran las clases el día lunes 8 de Junio 2009.

EVALUACIÓN INICIA

¿En qué consiste la Evaluación Diagnóstica INICIA?
La Evaluación Diagnóstica INICIA consiste en una batería de pruebas orientadas a evaluar los conocimientos disciplinarios y competencias pedagógicas de los estudiantes egresados o que están cursando el último semestre de la carrera de Pedagogía en las diversas instituciones formadoras del país.
El objetivo central de la Evaluación Diagnóstica INICIA es entregar a las instituciones formadoras de profesores información actualizada acerca del nivel de logro de sus estudiantes egresados en los aspectos fundamentales asociados al desempeño como docente. Esta información permitirá posteriormente a cada institución monitorear el avance en el proceso de implementación del componente de Fortalecimiento y Renovación de las instituciones.
Los resultados serán entregados por escrito y de forma privada a las instituciones formadoras de profesores y a los estudiantes evaluados que lo soliciten. Las instituciones por su parte, reciben información agregada acerca del desempeño de sus estudiantes en los diferentes aspectos evaluados y respecto a la muestra total. Por otra parte, los estudiantes que lo soliciten reciben de forma privada información personalizada sobre su nivel de desempeño, la cual les permite conocer sus fortalezas y aspectos a mejorar en los diferentes ejes evaluados
Descripción General
La batería de pruebas evaluará competencias y conocimientos fundamentales para el quehacer docente, que incluyen:
Conocimientos en el ámbito disciplinario donde el futuro docente se desempeñará;
Conocimientos generales de educación y pedagogía;
Competencias pedagógicas fundamentales (asociadas a tareas elementales de la docencia como: planificación de la enseñanza, evaluación de estudiantes, análisis y reflexión pedagógica, manejo de un grupo curso, enseñanza de contenidos curriculares, etc.);
Competencias generales: Habilidades de comunicación escrita y Habilidades informáticas.
Dado el carácter progresivo de la Evaluación Diagnóstica INICIA, en la primera etapa de aplicación, que comenzó el año 2008, se aplicaron un subconjunto de las pruebas contempladas. Estas son:
Prueba de Conocimientos Disciplinarios
Prueba de Habilidades de Comunicación Escrita

Temas de Actualidad

Como ciudadano de este País con derecho a opinion, quiero expresar mi punto de vista en dos grandes temas que son noticia a nivel nacional e internacional, el Virus AHN1 N1 y el paro de los profesores:

Recuerdo que cuando ingreso a nuestro País el Virus AH1N1 , la Subsecretaria expreso lo siguiente "Llamó a no caer en la irresponsabilidad.Mientras asiste la 63 reunión de la Organización Mundial de la Salud (OMS), la funcionaria de Gobierno señaló a ADN Radio Chile que la decisión de cerrar establecimientos incluso sin tener casos confirmados es apresurada, y llamó a actuar en forma responsable."En la medida que se estén tomando estas decisiones que son un poco irresponsables, unilaterales, de cerrar los colegios a tontas y a locas, eso no contribuye a contener los casos, todo lo contrario, puede contribuir incluso a aumentarlos", planteó, recalcando que "no es el momento de ponernos un poco faranduleros, hay que seguir actuando con responsabilidad"..La autoridad pidió a los responsables de los establecimientos "ponerse sobrios, calmarse, y escuchar lo que está diciendo todos los días el Ministerio de Salud, que a su vez está coordinado con el Ministerio de Educación.

Hoy las estadisticas y cifras indican lo contrario, la irresponsabilidad de las autoridades no tiene nombre porque bajarle el perfil y hoy actuar y aplicar medidas de emergencias que pudieron ser previstas con anterioridad, el virus se extiende y afecta cada dia a mas familias en nuestros país, por lo tanto el llamado es estar atentos y prevenir porque es tarea de todos.

Otro tema tema que es tema nacional, el paro de los Profesores, hasta cuando los niños tendran que esperar y poder recuperar sus clases, quien responde, es tan grande la sobervia y la nula respuesta del Gobierno a una demanda del magisterio que es legitima, " La Educación es un Derecho, no violentemos este derecho", demos respuesta y cumplamos con nuestros profesores .

Palabras para Niños (as)

Si un niño vive criticado, aprende a condenar, si este vive en un ambiente hostil, aprende a pelear, si este es constantemente ridiculizado, aprende a ser timido, si este vive avergonzado , aprende a sentirse culpable, si vive con tolerancia , aprende a ser paciente, vive con aliento, aprende a tener confianza, si este es estimulado, aprende a apreciar, si vive con honradez, aprende a ser justo, si vive con seguridad, aprendea tener Fe, si vive con aprobación, aprende a valorarse, y si un niño vive con Aceptación y Amistad, Aprende a encontrar el Amor en el Mundo

Déficit Atencional: Síntomas y tratamiento

Cuántas veces los padres se quejan de sus hijos muy inquietos, rasgo que se agudiza al entrar al colegio. Se habla de un ocho por ciento de niños diagnosticados; sin embargo, esta cifra podría llegar a ser el doble. Es importante que este diagnóstico sea realizado por un equipo profesional que cuente con psicólogo, psicopedagoga, terapeuta ocupacional y médicos, según explica Alejandra Jara, docente de la Escuela de Terapia Ocupacional de la Universidad Andrés Bello.
Revisa las actividades universitarias en la Agenda UniversiaSon muchos los padres y profesores que dicen tener hijos y alumnos con déficit atencional, inquietos, con escasa capacidad para mantener la atención o para controlar sus impulsos. Pero, ¿qué es el Síndrome de Déficit Atencional (SDA) y cómo enfrentarlo? “Existen muchas definiciones, las más comunes han sido realizadas en el ámbito médico. También existen en la esfera psicológica y pedagógica especialmente, dependiendo de la concepción que cada disciplina tenga respecto al tema, lo que a su vez determinará las formas de abordaje e intervención posterior”, explica Alejandra Jara, docente de la Escuela de Terapia Ocupacional de la Universidad Andrés Bello. “Se estima que puede afectar entre el cinco a veinte por ciento a menores de 15 años y el ocho por ciento de niños entre seis y nueve años, observándose más frecuentemente en la población del primer ciclo básico, es un cuadro que inclusive muchas veces no es detectado en la infancia y se diagnostica en la adolescencia o edad adulta”, dice la profesional. En cuanto a las causas, existen muchas hipótesis en el ámbito biológico. “De debe tener un gran cuidado al realizar este diagnóstico que muchas veces se puede ver agravado e incluso puede llegar a confundirse con la respuesta de los niños a situaciones estresoras vividas en el contexto familiar o problemas en la dinámica de adultos que repercuten en el niño que no logra canalizar adecuadamente su angustia, frustración y miedos”, subraya. “Por ello, la importancia de que el diagnóstico sea realizado por un equipo profesional y abordado de la misma forma. Con participación de psicólogo, psicopedagoga, terapeuta ocupacional y médicos, cada uno de ellos en el caso necesario”, agrega. Cómo detectarlo “Es importante señalar que al constituirse como síndrome, este consta de varios signos y síntomas característicos que lo conforman y a su vez afectan la vida cotidiana del niño o niña que lo presenta”, expresa la terapeuta ocupacional. En el ámbito clínico se destaca: -Actividad inapropiada o excesiva (presente o no al momento de la evaluación). -Escasa capacidad de mantener la atención, incluso en las actividades de interés para el niño/a. -Dificultad para controlar impulsos (esperar turnos, actividad física). -Dificultades en la relación con otros. Se han descrito subtipos, como déficit atencional e hiperactividad predominantemente atencional; déficit atencional con predominio de hiperactividad e impulsividad y déficit atencional de tipo combinado. Esto dependerá de cuales sean los síntomas prevalentes en cada situación. También puede detectarse en la etapa preescolar con signos tales, como breves períodos de atención e impulsividad (golpes a sus pares), aunque la observación de estos hechos de manera aislada no constituye diagnóstico y debe ser evaluado por el equipo tratante. Tratamiento No es necesaria la administración farmacológica en situaciones en las que el nivel de estímulos del entorno puede ser regulado y los adultos a cargo logran manejar las conductas. “Los medicamentos se administran en caso de determinar que los síntomas repercuten en el aprendizaje o severamente en la interacción social del niño ya que su uso es principalmente para el período en que se encuentran en la escuela”, detalla la docente de la UNAB. “Los tratamientos actuales se encuentran enfocados en mejorar la calidad de vida del niño y propender a su completa inclusión social. En el aspecto médico se utilizan fármacos psicoestimulantes que deben ser rigurosamente recetados y supervisados por el especialista quien hará la evaluación correspondiente a cada caso en particular”, agrega. En el colegio Para el apoyo en materia escolar, es importante el apoyo de psicopedagogía para el entrenamiento de hábitos y estrategias de estudio. “Esto se realiza también tras una evaluación del especialista que determinará las fortalezas y debilidades que el niño/a presente. Los terapeutas ocupacionales trabajamos muy frecuentemente con esta población, derivados por la afectación en las áreas del desempeño y las habilidades de interacción con pares ya que son fuertemente rechazados y rápidamente estigmatizados”, comenta Alejandra Jara. “Enfatizo la importancia de determinar cuales son las áreas más afectadas para así diseñar el tratamiento individualizado más efectivo y menos amenazante para el desarrollo de la vida cotidiana del niño y su familia”, concluye.

QUE ES LA ESCULTURA

En este apartado encontrareis todo lo relativo a la escultura definición, tipos de esculturas, el bulto redondo, el relieve, la función, materiales empleados en la escultura, devenir histórico, técnicas, grandes esculturas de la historia, además especial disciplinas artísticas y todo los temas con relación con la escultura , escultores y obras esculturales por el mundo..
El arte de modelar, tallar o esculpir en barro, piedra, madera u otro material. Es una de las Bellas Artes en la cual el artista se expresa mediante volúmenes y espacios. La escultura es el arte plástico propiamente dicho pues es el arte de modelar figuras y reproducir objetos de bulto. En él, se incluían antiguamente todas las artes alfareras, las de talla y cincel junto con las de fundición y moldeado
Tipos de escultura
La escultura se divide en dos grandes ramas, la estatuaria y escultura ornamental, según que represente la forma humana y exprese las concepciones suprasensibles del hombre o se ocupe en reproducir artísticamente los demás seres de la naturaleza, animales o vegetales. La primera lleva con propiedad el nombre de escultura y tiene un ideal propio, desempeñando la segunda un papel secundario al servir de auxiliar a la primera y a la Arquitectura.

Mejorando la calidad de la Educación en Chile

En pos de perfeccionar la calidad de la educación en el país, es que el Programa de Investigación en Educación de la Universidad de Chile, se ha preocupado por evaluar el desempeño docente a través de videos, y de apoyar la implementación de un cambio curricular en lo que respecta a las Matemáticas.
La importancia de una buena educación alcanza ribetes a nivel mundial. El perfeccionamiento de docentes, en este sentido, es una constante para obtener los resultados requeridos en los alumnos.El mundo globalizado de hoy invita a potenciar de la mejor forma posible cada una de las capacidades, aplicando todos los esfuerzos y objetivos hacia la amplitud de conocimientos, y el desarrollo e implementación de nuevos modelos educativos, dirigidos principalmente hacia la excelencia académica.Chile a nivel mundial en materia de educación, se encuentra en un lugar poco amable. Las diferentes pruebas internacionales de medición de calidad de la educación, ubica a Chile, lejos de los países que implementan modelos educativos exitosos pensados no sólo en el desarrollo académico, sino que también a nivel de estándares de competencia requeridos para desempeñarse en el mundo actual.Durante el 2005, investigadores de distintas áreas de la Universidad observaron la grabación de 800 cintas de clases pedagógicas en matemática básica y media, como parte de un proyecto FONIDE (Fondo de Investigación y Desarrollo en Educación). En el plano general, se pudieron apreciar muy pocas preguntas matemáticas de los estudiantes, la inexistencia del razonamiento deductivo, característico de la matemática, no utilización de tecnología y los pocos casos de uso de los libros aprobados por el Ministerio de Educación, entre otros. Conciente de esta problemática, la Universidad de Chile, a través del Programa de Investigación en Educación y como parte de un proyecto FONDEF (Fondo de Fomento al Desarrollo Científico y Tecnológico), ha buscado la posibilidad de evaluar de qué forma y cómo se está enseñando en Chile. Por esta razón, y con el fin de incorporar nuevos métodos de enseñanza, la Casa de Estudios, impartirá dos innovadores seminarios: Enseñanza para los nuevos estándares en matemática y estudio de videos de clases y, Enseñaza de la Matemática basada en metáforas y actividades con Web 2.0 para ajuste curricular. Para mejorar la calidad de la educación desde un nivel primario, se realizará la implementación de metáforas con el fin de ajustar la malla curricular de acuerdo a los estándares de los países desarrollados.“Es un gran cambio para Chile. Por ejemplo en EEUU se parte con Álgebra, Probabilidades y estadística en Primero básico. Acá esas materias no se imparten actualmente en la enseñanza básica, y muchos jamás vieron probabilidades y estadísticas como alumnos, y álgebra sólo en enseñanza media y ya se han olvidado de la materia. El objetivo es partir con Álgebra en quinto y probabilidades aún antes” explica Roberto Araya, Investigador del Programa de Investigación en Educación de la Universidad de ChileViernes 4 de Enero de 2008
Fuente :La Segunda Internet
En pos de perfeccionar la calidad de la educación en el país, es que el Programa de Investigación en Educación de la Universidad de Chile, se ha preocupado por evaluar el desempeño docente a través de videos, y de apoyar la implementación de un cambio curricular en lo que respecta a las matemáticas.
La importancia de una buena educación alcanza ribetes a nivel mundial. El perfeccionamiento de docentes, en este sentido, es una constante para obtener los resultados requeridos en los alumnos.El mundo globalizado de hoy invita a potenciar de la mejor forma posible cada una de las capacidades, aplicando todos los esfuerzos y objetivos hacia la amplitud de conocimientos, y el desarrollo e implementación de nuevos modelos educativos, dirigidos principalmente hacia la excelencia académica.Chile a nivel mundial en materia de educación, se encuentra en un lugar poco amable. Las diferentes pruebas internacionales de medición de calidad de la educación, ubica a Chile, lejos de los países que implementan modelos educativos exitosos pensados no sólo en el desarrollo académico, sino que también a nivel de estándares de competencia requeridos para desempeñarse en el mundo actual.Durante el 2005, investigadores de distintas áreas de la Universidad observaron la grabación de 800 cintas de clases pedagógicas en matemática básica y media, como parte de un proyecto FONIDE (Fondo de Investigación y Desarrollo en Educación). En el plano general, se pudieron apreciar muy pocas preguntas matemáticas de los estudiantes, la inexistencia del razonamiento deductivo, característico de la matemática, no utilización de tecnología y los pocos casos de uso de los libros aprobados por el Ministerio de Educación, entre otros. Conciente de esta problemática, la Universidad de Chile, a través del Programa de Investigación en Educación y como parte de un proyecto FONDEF (Fondo de Fomento al Desarrollo Científico y Tecnológico), ha buscado la posibilidad de evaluar de qué forma y cómo se está enseñando en Chile. Por esta razón, y con el fin de incorporar nuevos métodos de enseñanza, la Casa de Estudios, impartirá dos innovadores seminarios: Enseñanza para los nuevos estándares en matemática y estudio de videos de clases y, Enseñaza de la Matemática basada en metáforas y actividades con Web 2.0 para ajuste curricular. Para mejorar la calidad de la educación desde un nivel primario, se realizará la implementación de metáforas con el fin de ajustar la malla curricular de acuerdo a los estándares de los países desarrollados.“Es un gran cambio para Chile. Por ejemplo en EEUU se parte con Álgebra, Probabilidades y estadística en Primero básico. Acá esas materias no se imparten actualmente en la enseñanza básica, y muchos jamás vieron probabilidades y estadísticas como alumnos, y álgebra sólo en enseñanza media y ya se han olvidado de la materia. El objetivo es partir con Álgebra en quinto y probabilidades aún antes” explica Roberto Araya, Investigador del Programa de Investigación en Educación de la Universidad de Chile

INFLUENCIA FAMILIAR EN EL DESARROLLO EMOCIONAL Y PSICOSOCIAL DE LOS HIJOS

29 de Abril de 2009 La familia es el mejor lugar para que el niño se sienta querido. Los apegos que los niños desarrollan con sus padres y hermanos generalmente duran toda la vida y sirven como modelos para relacionarse con los compañeros de curso, con sus profesores y otras personas con las que tomarán contacto a lo largo de su desarrollo. También dentro de la familia el ser humano experimenta sus primeros conflictos sociales. El tipo de disciplina que ejercen los padres, sus relaciones interpersonales, las discusiones familiares entre hermanos, etc, proporcionan al niño importantes lecciones de conformidad, de cooperación, de competencia y de oportunidades para aprender como influir en la conducta de los demás.
Los hijos que viven con un solo padre están más proclives a experimentar ansiedad. La ansiedad en el niño y el adolescente es uno de los síntomas más comunes de la tensión emocional. Hasta cierto punto, es lógico atribuir estos signos, entre otros factores, a la rapidez con que cambia la sociedad, al fomento de la competencia y del individualismo en todos los ámbitos sociales (familia, escuela, comunidad), lo que en muchas personas genera ansiedad, conflictos, frustración y otros problemas emocionales; en general, una sensación incómoda de tensión y aprensión que por su duración hace que el sujeto se perciba a sí mismo muy intranquilo, lo que puede traducirse en problemas de conducta y/o del rendimiento en la escuela.
Relaciones restringidas al interior de la familia provocan ansiedad, especialmente en los hijos (Doll y Lyon 1998). Un ambiente familiar cargado de conflictos interpersonales provoca déficit en el desarrollo emocional y genera distintos niveles de ansiedad y de desórdenes ansiosos (Hansen y otros 1998; Johnson 1998), especialmente si los padres sufren de ansiedad y/o depresión y si se producen conflictos y discordias en forma sostenida.
Las experiencias familiares negativas pueden influir en la autopercepción del niño, en su capacidad de control emocional y conductual, y estas cogniciones pueden contribuir a que se desarrolle y mantenga la ansiedad (King, Mietz y Ollendick 1995).
Conflictos maritales y familias disfuncionales son predictores de desajustes emocionales en los hijos. Niños criados bajo condiciones de abusos físicos y emocionales tienen más posibilidades de desarrollar trastornos psicológicos y problemas conductuales (Kolvin y otros 1988). Las alteraciones conductuales son siempre la señal de un problema. Muchas de estas alteraciones son el resultado de relaciones intrafamiliares disfuncionales o escasas.
En este sentido, son comunes actividades de escape a una vida familiar desagradable, como abandono del hogar, actividad sexual temprana y conducta antisocial (Tasker y Richards 1994). Los niños de ambos sexos presentan una disminución de su rendimiento escolar como consecuencia de la separación de sus padres. Sin embargo, las dificultades en la escuela son mayores en los varones que en las niñas (Guidibaldi y Cleminshaw 1985). Asimismo, la mayoría de los niños presenta una mejoría en su adaptación social luego de dos años de la separación de sus padres, aunque algunos mantienen persistentes problemas emocionales y bajo rendimiento escolar, lo que contribuye a dificultades severas de adaptación hasta la adultez temprana (Chase-Lausdale y otros 1995).
Hijos provenientes de familias con altos niveles de conflicto pueden no aprender las habilidades sociales como la negociación y el compromiso (Doll y Lyon 1998). Aunque la separación de los padres es dolorosa, los hijos que permanecen en una familia intacta con tensiones, están menos adaptados que los que hacen frente a la transición tormentosa a una familia monoparental y viven con menos tensiones y conflictos (Block y otros 1988). En general, los niños crecen sin problemas de ajuste cuando tienen una buena relación con un solo padre, que cuando crecen en un hogar con dos padres que se caracteriza por la discordia y el descontento (Rutter 1983). Asimismo, un padre inaccesible, hostil y rechazante, puede causar más daño que un padre ausente (Hetherington 1980).
Comparando las diferencias entre hijos de familias intactas con aquéllos provenientes de familias de padres separados, se observa que los primeros presentan mejores calificaciones escolares y los segundos, problemas de conducta y más propensión a fracasar en la escuela (Florenzano 1998); y en un estudio destinado a conocer las percepciones de los profesores respecto de sus alumnos de padres separados, el 92.8% de los maestros entrevistados afirma que existen diferencias en el comportamiento emocional entre los niños de padres separados y aquéllos que pertenecen a familias intactas. Aunque, respecto del rendimiento académico, sólo un 7.14% de los profesores entrevistados indicó que la separación de los padres tiene efectos negativos en el rendimiento escolar (Santelices, Ossandón y De la Barrera 2000).
Aunque la ruptura matrimonial es bastante estresante para los hijos, existe gran variación en cómo responden. Entre los factores que marcan diferencia están el bienestar psicológico del padre que se queda con el hijo, las características del niño, el apoyo social de la familia, de la escuela y de la comunidad. La habilidad de los padres separados para dejar de lado los conflictos, el contacto frecuente del niño con el padre que no vive con él y las relaciones funcionales con los integrantes de la familia extensa y con los profesores, conducen a aminorar los resultados negativos para los hijos. Sin embargo, cuando el conflicto familiar es elevado, es posible que se presenten dificultades de adaptación en los hijos (Borrine y otros 1991).
Un factor decisivo en la adaptación adecuada de los hijos después de la separación tiene relación con el manejo eficaz del estrés del padre que vive con los hijos, en cómo los protege de los conflictos familiares y participa de una paternidad democrática (Buchanan y otros 1991).
FAMILIAS DISFUNCIONALES Y DE BAJO NIVEL SOCIOECONOMICO Y CULTURAL
Se ha establecido en muchos países que los niños que presentan bajo rendimiento en la escuela provienen desproporcionadamente de familias de bajo nivel socioeconómico y cultural (Alvarez 1986; Beech 1985; Halpern 1986; Hollsteiner y Tacon 1983; UNESCO/UNICEF 1996).
Los efectos acumulados de la pobreza influyen directamente en la vulnerabilidad física y psicosocial del niño que crece y se desarrolla en medio de factores ambientales adversos (UNESCO-UNICEF 1996; UNESCO 1997). El bajo nivel educativo de los padres, la pobreza y las dificultades escolares de los hijos son factores mutuamente relacionados, y el nivel educativo de la madre, poderoso predictor del rendimiento escolar, es más bajo en las familias pobres (Broman, Bien y Shaugenessy 1985).
Numerosos estudios muestran que el desarrollo de problemas emocionales y conductuales aumentan en progresión geométrica cuando los niños están expuestos a dos o más factores de riesgo (Doll y Lyon 1998; Kolvin y otros 1998).
Si un estudiante pertenece a una familia uniparental y es de nivel socioeconómico y cultural bajo, está en alto riesgo de presentar tanto problemas de rendimiento en la escuela como en sus vivencias personales y sociales, ya que en su medio familiar, escolar y social existen características que lo predisponen a presentar dificultades académicas y personales, dadas las experiencias negativas a las cuales está expuesto.
La socialización del ser humano, cuya etapa primaria y más precoz ocurre en el ambiente familiar, está dada por la relación madre-hijo. Recientemente se ha reconocido que el padre también es parte esencial de la socialización primaria, pues amplía la gama de experiencias del niño, además de tener influencia sobre la madre (Kottow 1995). Por lo tanto, la ausencia del padre, característica permanente encontrada en hogares de bajo nivel socioeconómico y cultural (Jadue 1996), limita en el niño la adquisición de experiencias y, por lo tanto, el desarrollo de la socialización y de la adaptación a la escuela.
Además, es una tendencia ampliamente reconocida el rol que se le otorga a la mujer como promotora del desarrollo de los hijos. Se da una identificación de la mujer como madre. La mujer-madre está considerada como un factor para revertir la pobreza. En sectores desfavorecidos sociocultural y económicamente, la mujer, madre de niños menores de seis años, es promotora del desarrollo de sus hijos y también factor determinante en la superación de la pobreza al interior de su comunidad (Ruiz 1995). Muchas veces la mujer tiene aspiraciones e inquietudes que pueden trascender o ser distintas a las que tienen relación con su maternidad; en los niveles socioeconómicos y culturales bajos, la mujer, jefa de hogar, abandona sus aspiraciones personales para salir a trabajar con el fin de satisfacer las necesidades básicas de sus hijos, situación frecuente en nuestro país.
Los padres de bajo nivel socioeconómico y cultural interactúan escasamente en destrezas relacionadas con el éxito escolar y utilizan estrategias poco efectivas para enseñar a sus hijos, aunque valoren la educación y deseen que ellos tengan un buen rendimiento en la escuela (Jadue 1999). Sin embargo, no es sólo la falta de recursos económicos la que determina la falta de apoyo a los hijos, sino también los recursos personales de los padres para enfrentar esta situación y su interés activo y positivo hacia sus hijos, lo que se produce especialmente si existen buenas relaciones de pareja, el apoyo familiar y de la escuela (Osborn 1990). Es posible distinguir tres factores cotidianos de protección: la seguridad, la filiación y la afectividad (Amar y Abello 1998), entendidos como todos aquellos elementos y circunstancias que la familia de bajo nivel socioeconómico y cultural utiliza para proteger a los niños de carencias concretas, a través de los cuales se apoyan y defienden mutuamente.
La familia de bajo nivel socioeconómico y cultural, aunque valore la educación, no tiene capacidad ni interés para favorecer la educación de sus hijos, los apoyan poco en sus afectos y algunas además presentan problemas sociales como alcoholismo, delincuencia y hogares destrozados.
Los estudiantes provenientes de familias uniparentales, con madre sola, tienen rendimiento escolar bajo y alto riesgo de abandono escolar y de experiencias negativas en la escuela (Suet 1996; citado por Luisi y Santelices 2000). Aunque el bajo rendimiento se asocia con la dificultades económicas a que se ven expuestos los hogares dirigidos por mujeres solas, las ayudas públicas que puedan recibir no solucionan el problema del bajo rendimiento, dada la baja autoestima de los niños y las bajas perspectivas de los profesores (Dolto 1988; citado por Luisi y Santelices 2000).
Sin embargo, los estudiantes también tienen recursos internos que los ayudan o los coartan en su rendimiento académico, como la autoestima, las propias expectativas y la motivación intrínseca. Aquellos alumnos que tienen un buen autoconcepto, expectativas positivas respecto de su rendimiento y una motivación intrínseca para aprender, consistentemente obtienen más logros en la escuela que aquéllos que muestran una autoestima pobre, bajas expectativas y una motivación de logros dominada por los refuerzos extrínsecos (Arancibia 1996). Asimismo, una de las atribuciones que los profesores de los niños provenientes de familias de bajo nivel socioeconómico y cultural hacen del bajo rendimiento y del fracaso en la escuela, se ubican exclusivamente en el plano familiar y del niño. Piensan que el déficit para el aprendizaje y para la adaptación a la escuela se debe a la falta de interés y de apoyo por parte de la familia y al bajo nivel cultural de los padres o a los problemas económicos y sociales de la familia (Filp 1995). Sin embargo, las escuelas pueden marcar diferencias. Si los alumnos de familias disfuncionales asisten a clases en las que los profesores proporcionan una estructura consistente, y crean una atmósfera democrática en la que se combina el afecto con las demandas razonables para una conducta madura, los resultados en rendimiento y conducta mejoran (Hetherington y otros 1992).

FAMILIA Y EDUCACION

29 de Abril de 2009 La familia ejerce una poderosa influencia en la educación de los hijos. Los padres juegan un rol fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que si se preocupan de la educación de sus hijos y colaboran con los profesores, los niños presentan buen rendimiento y se adaptan fácilmente a la escuela. Por este motivo, numerosos estudios indican la necesidad de incorporar a los padres de familia a la tarea que cumple la escuela (De Castro 1996; Fuenzalida y Jiménez 1994; Gligo 1996; Kotliarenco y col. 1995; Mc Lanahan 1985; Ramey y Campbell 1984).
Cuando a la educación de los niños se incorpora el apoyo familiar, los resultados son significativamente más eficaces que cuando se trabaja solamente con alumnos (Wang 1995; Jadue 1996a). La implicación de la familia en la tarea educativa comprende no solo una participación activa de los padres en los proyectos educativos de la escuela, sino además como mediadores del aprendizaje (Arancibia 1996; Williams y Chaukin 1989). Este compromiso implica compartir la información, asistir como voluntario a la escuela, ayudar a los hijos en la casa. Los padres, como primeros profesores de los niños, juegan un papel muy significativo en el proceso de aprendizaje y de socialización.
Un ambiente familiar cálido y sin discordias, en el que los padres se desempeñen de una manera competente y estimuladora, lleva en sí una orientación ética de los padres que influye en su percepción y en su autoevaluación, como asimismo en la valoración de sus hijos y de los demás, influyendo en el tipo de interacciones intrafamiliares y su inserción en una red social más amplia (Villalón, De Castro y Streeter 1998). El apoyo de los padres hacia los hijos aparece determinado por una valoración de las propias capacidades para apoyar este proceso, independientemente del nivel socioeconómico y cultural al que pertenecen (Mc Allister 1990), pero también se asocia a las características de los padres y de los hijos, al contexto familiar y a las actitudes de los profesores hacia los padres y hacia los niños (Villalón, De Castro y Streeter 1998).
Resultados de varios estudios muestran que a los niños que tienen una buena relación con sus padres les tiende a ir mejor en el colegio. Las experiencias familiares se asocian a la adaptación a la escuela, incluyendo la relación madre-hijo y las interacciones del niño o adolescente con los miembros de su familia. De tal manera que las dimensiones positivas o negativas de su relación con cada padre son predictores de la adaptación a la escuela, como también lo son las percepciones que los jóvenes tienen del grado en que reciben el apoyo que necesitan de parte de los integrantes de su núcleo familiar (Lau y Leung 1992). Los procesos afectivos intrafamiliares, la ayuda otorgada por los padres para un buen desempeño escolar, el refuerzo dado a las notas y las expectativas de un buen rendimiento del hijo ayudan y colaboran para que éstos últimos se desempeñen mejor en la escuela (Pitiyanuwat y Reed 1994).
Es evidente que el tipo de familia a la que el estudiante pertenece constituye un elemento clave para surgir tanto en lo psicosocial como en lo material. Una familia constituida por ambos progenitores, con apoyo mutuo, estable y funcional en sus relaciones intrafamiliares, ayuda al progreso económico y psicosocial de las personas que la componen, y favorece el desarrollo emocional.
En este contexto, la valoración que el estudiante hace de sí mismo (autoestima) y las cogniciones acerca de sí mismo (autoconcepto) están en la base del desarrollo de la competencia emocional.
La competencia emocional y social es la habilidad para comprender, dirigir y expresar los aspectos emocionales de nuestra propia vida de tal manera que seamos capaces de manejar las tareas cotidianas como aprender, establecer relaciones interpersonales y sociales, resolver los problemas de cada día y adaptarnos a las complejas demandas del crecimiento y del desarrollo. Incluye varios aspectos, tanto de la comprensión y de la expresión emocional como del manejo de la experiencia emocional interna y de la conducta expresiva. La competencia en el aprecio emocional incluye el reconocimiento y la comprensión, tanto de la expresión corporal como de la experiencia emocional interna y la de los demás y una correcta apreciación de aspectos emocionales relevantes en el contexto social; estas habilidades están incluidas en lo que Salovey (1997), Goleman (1996) denominan inteligencia emocional y que Gardner (1995) las comprende en lo que denomina inteligencia intrapersonal e inteligencia interpersonal.
Las alteraciones en la competencia emocional y social, inseparables del desarrollo emocional, afectan la conducta y el aprendizaje en la escuela, lo que se traduce en bajo rendimiento y/o problemas de conducta y riesgo de fracaso y de deserción (Jadue 2002).

24 DE MARZO 2009 CUIDEMOS NUESTRO PLANETA UN LLAMADO A LA CONCIENCIA

Las consecuencias del cambio climático

Según conclusiones de estudios y simulaciones computacionales, es probable que la temperatura global aumente entre 1 y 5º C durante el presente siglo, causando cambios de clima a escala mundial. Las principales consecuencias que este fenómeno conllevaría son: ― Aumento del nivel del mar, debido al derretimiento de los cascos polares. ― Endurecimiento de las sequías en el sur de Europa. ― Disminución de las reservas hídricas en diferentes regiones por evaporación y evapotranspiración vegetal. ― Incremento de fenómenos de erosión y salinización en áreas costeras. ― Aumento y propagación de enfermedades infecciosas. ― Aumento en frecuencia e intensidad de los fenómenos meteorológicos extremos, con importantes pérdidas de vidas humanas y económicas. ― Pérdida de capacidad productiva agrícola en grandes zonas de Asia y África. ― Desplazamiento de las especies hacia altitudes o latitudes más frías, buscando los climas a los que están habituados. Aquellas especies que no sean capaces de adaptarse ni desplazarse se extinguirán.

En Chile ― Los científicos estiman que para las latitudes entre Arica y Chiloé ocurriría un calentamiento promedio de 2 a 4º C de aquí al año 2030. Algunas áreas entonces serán más lluviosas y otras más secas. ― De acuerdo a estimaciones, las lluvias y las nieves en la zona central y sur disminuirían, causando destrucción de cultivos, de bosques y muerte de animales. Es posible que las zonas desérticas del norte de Chile se extiendan hacia el sur. En áreas afectadas por más precipitaciones podría intensificarse la erosión del suelo. ― Un efecto bastante catastrófico para Chile de esta alza de temperatura sería que el calor puede hacer aumentar el nivel del mar debido al derretimiento de glaciares, inundándose así áreas costeras bajas. Fuente: Ecolíderes Datos claves - La temperatura de la superficie terrestre ha aumentado aproximadamente 0,6° C en el último siglo. Los diez años más calurosos jamás registrados han ocurrido todos desde 1980 en adelante. - Durante el último siglo, el nivel de dióxido de carbono en la atmósfera ha aumentado en 31%; el nivel de óxido nitroso en 15%; y el nivel de metano en 100%. Estos son los tres principales gases causantes del calentamiento global producidos por la quema de combustibles fósiles. - Una duplicación de los gases de invernadero incrementarían la temperatura terrestre entre 1 y 3,5° C. Aunque no parezca mucho, es equivalente a volver a la última glaciación pero en la dirección inversa. Por otro lado, el aumento de temperatura sería el más rápido en los últimos 100.000 años, haciendo muy difícil que los ecosistemas del mundo se adapten. - El derretimiento de los casquetes polares y los glaciares podría causar un incremento del nivel del mar de hasta un metro para el 2100. - Los científicos afirman que el mundo debe rebajar sus emisiones de gases causantes del calentamiento global entre un 50% y un 70% solamente para estabilizar el actual nivel de gases de la atmósfera.

Las soluciones La Convención Marco sobre Cambio Climático de las Naciones Unidas (FCCC) se propuso como objetivo principal lograr estabilizar los gases invernadero en la atmósfera, lo que prevendría una peligrosa interferencia antrópica en el sistema climático. Para lograrlo, todos debemos aportar con un granito de arena, promoviendo el uso eficiente de la energía, como medio para reducir los gases que provocan el efecto invernadero. - En el hogar se debe mejorar el aislamiento térmico y la eficiencia de los aparatos domésticos a través de mejores diseños y mejor uso, como es el caso de la iluminación. - Fomentar la eficiencia energética de los edificios, y consumir más eficientemente la energía en las oficinas. - En el transporte público, a través de mejoras en la tecnología de los motores, mejor mantención de los motores, cumplir los límites de velocidad y uso más discreto de la aceleración y frenado. - Incentivar campañas de educación e información. - Las empresas eléctricas (responsables del 24% de la emisión de CO2) deben aumentar su eficiencia (utilizar los combustibles y procesos que emitan menos gases efecto invernadero) y aumentar la proporción de energías renovables. - Las industrias consumidoras de energía (responsables del 16% de emisiones de CO2) deben optimizar sus procesos para aumentar su eficiencia. - Aumentar las superficies vegetales que absorben Carbono; evitar la deforestación y aumentar las repoblaciones, especialmente de especies arbustivas.

20 ENERO 2009

LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

La infancia es una etapa privilegiada en la que se construyen las bases necesarias para el desarrollo de un niño como hombre o mujer de una sociedad. En la medida en que se pone mayor atención en la crianza y educación de los pequeños es posible desarrollar sujetos con mejores capacidades para tomar decisiones relevantes y adecuadas ante una determinada situación.
La estimulación temprana tiene como objetivo desarrollar y potenciar las funciones cerebrales del bebé mediante juegos y ejercicios repetitivos, tanto en el plano intelectual, como en el físico, afectivo y social. Es una manera de contactar y divertirnos con el niño, siguiendo los ritmos que nos marque, animándole y teniendo confianza en sus posibilidades, siendo creativos e imaginativos, inventando cosas nuevas y llevándolas a la práctica, observando los resultados. La estimulación temprana permite enseñar a mostrar una actitud ante las personas, juguetes o situaciones, es decir, fijar su atención y despertar su interés ante los acontecimientos de la vida. En el fondo, la estimulación temprana permite poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable, así como para el posterior aprendizaje y personalidad del niño.
Recomendaciones de Actividades a Desarrollar Según Edad:Período Prenatal:A partir desde las 18 semanas el feto comienza a identificar sonidos. La primera voz en reconocer es la de la madre, inclusive se dice que puede asustarse con ruidos fuertes. Diversos estudios explican el efecto MOZART: niños que logran una mayor inteligencia si durante el período prenatal han sido estimulados con música clásica.
Durante este período es importante hablar, especialmente cuando el bebé se mueva, de esta manera escucha o siente que existe una interacción con su madre. El resto de la familia también debe participar en esta estimulación, para que desde el período prenatal vaya formando los lazos afectivos.
Recién nacido hasta los 6 meses:Durante los primeros días la estimulación no se basa en que el niño aprenda cosas, la idea es fortalecer su autonomía y seguridad a través de diversos masajes. Deben realizarse con el bebé desnudo: se hacen movimientos circulares desde la cabeza hasta la planta de los pies.
Junto con el masaje, es muy positivo que la madre hable y diga lo importante que es el niño para ella y lo que ella espera de él, así va desarrollando la seguridad del bebé.
Colocar al bebé en una superficie suave para que se sienta seguro y ambos puedan trabajar con comodidad. Es conveniente untarse un poco de crema en las manos y frotárselas para que estén suaves y tibias.
Es importante repetir estos ejercicios constantemente. El padre también puede participar de estas sesiones.
Durante esta etapa se sugiere mostrarle objetos con el fin de que fije la vista. Durante el primer mes sólo logra ver colores contrastantes por lo cual los blancos, azules y negros sirven para este objetivo. Al poner música, se estimula la audición y el desarrollo cerebral.
De 6 a 12 meses:En el área motora: El menor ya es capaz de sostener sin dificultad la cabeza por lo que es importante ayudarlo a sentarse. Desde los 8 meses el bebé podrá empezar a gatear y hay que estimularlo en esta tarea, en la medida en que vaya adquiriendo más habilidad motora coloque obstáculos, con el fin de que él cree una manera de sortearlos, eso estimulará su creatividad e inteligencia.
En el área del lenguaje: El niño ya estableció una manera de comunicación con la madre a través del llanto, por lo cual es hora de comenzar a estimular la pronunciación con monosílabos da-da, ta-ta. Mencionar los objetos por su nombre y mostrar aquellos objetos que él pueda relacionar fácilmente: mamadera, plato, cuchara, animales, teléfono, etc. Continúe motivándolo con música.
En el área de la coordinación: Estimular la utilización de los dedos en pinza con objetos más pequeños. Enseñar a que tome la mamadera solo. A los 8 meses puede enseñarle a aplaudir. Colocar a su alcance objetos que sean atractivos y con sonidos de tal manera de estimularlo a que los tome. Puede comenzar a utilizar plasticina para que el niño trabaje con los dedos en pequeñas tareas (esparcir, tocar). Recuerde que los ejercicios de estimulación deben realizarse en forma diaria y supervisada de manera que el bebé vaya aprendiendo las cosas y cuando ya las domine cambie algo de lugar o cree alguna circunstancia nueva, de esta forma el niño no memorizará sino que lo incorporará como un nuevo conocimiento.