PROTOCOLO DE ACUERDO BONO SAE

Colegio de Profesores - Asociación Chilena de Municipalidades - Ministerio de Educación
En relación al conflicto producto de la aplicación del bono SAE, éstas han convenido lo siguiente:
1. Las partes acuerdan crear una mesa técnica que aborde el financiamiento de la Educación Municipal dentro del presente mes de Junio.
2. En relación al pago del bono extraordinario SAE, las pares reafirman el derecho de los profesores del sector municipalizado a recibir dicho beneficio en virtud de las aplicaciones de las Leyes 19.410, 19.933 y 20.158.
3. El Ministerio de Educación y las Municipalidades buscarán los mecanismos jurídicos y administrativos necesarios para que no se afecte el pago de las Subvención Escolar, sujeto a los correspondientes planes de recuperación de clases, de acuerdo al dictamen dfe la Contraloría General de la República N° 004981 n04 del 4 de febrero de 2004.
4. Con relación al bono SAE 2007 y 2008, se acuerda un bono inicial al ascendente a $ 500.000, a todos losdocentes con una carga horaria de 20 horas o más y de $ 300.000 para aquellos profesores con una carga horaria inferior, a mbos a cancelar durante el mes de Junio de 2009. Se
deja constancia que estos pagos consideran un solo empleador, siendo éste en donde el docente tenga una mayor carga horaria. Para efectos de este abono se dejará constancia de las partes en la liquidación.
5. Respecto del saldo no cubierto por los pagos indicados en el numeral anterior, este será cancelado entre los días 30 de diciembre y el 5 de enero 2010, con cargo a la Ley de Presupuesto de la Nación, esto de acuerdo a lo que finalmente sea determinado por la Contraloría General de la República y la Dirección del Trabajo, con los antecedentes que aporten las partes. En el caso
que un docente reciba un monto superior a lo determinado por las entidades antes
mencionadas, se procederá a imputarlo a los bonos SAE de los años 2009 y 2010, respectivamente.
6. En cada comuna se instalará una mesa de apelaciones, reclamos y sugerencias
con la participación de las partes involucradas.
7. En relación a los pagos de los bonos SAE, correspondientes a los años 2009 y 2010. el Ministerio de Educación cautelrá el pago de estos si hubiera excedentes, en conformidad a la Ley 20.158.
8. Las partes expresan su voluntad que realizada y aprobada la consulta, se normalizaran las clases el día lunes 8 de Junio 2009.

EVALUACIÓN INICIA

¿En qué consiste la Evaluación Diagnóstica INICIA?
La Evaluación Diagnóstica INICIA consiste en una batería de pruebas orientadas a evaluar los conocimientos disciplinarios y competencias pedagógicas de los estudiantes egresados o que están cursando el último semestre de la carrera de Pedagogía en las diversas instituciones formadoras del país.
El objetivo central de la Evaluación Diagnóstica INICIA es entregar a las instituciones formadoras de profesores información actualizada acerca del nivel de logro de sus estudiantes egresados en los aspectos fundamentales asociados al desempeño como docente. Esta información permitirá posteriormente a cada institución monitorear el avance en el proceso de implementación del componente de Fortalecimiento y Renovación de las instituciones.
Los resultados serán entregados por escrito y de forma privada a las instituciones formadoras de profesores y a los estudiantes evaluados que lo soliciten. Las instituciones por su parte, reciben información agregada acerca del desempeño de sus estudiantes en los diferentes aspectos evaluados y respecto a la muestra total. Por otra parte, los estudiantes que lo soliciten reciben de forma privada información personalizada sobre su nivel de desempeño, la cual les permite conocer sus fortalezas y aspectos a mejorar en los diferentes ejes evaluados
Descripción General
La batería de pruebas evaluará competencias y conocimientos fundamentales para el quehacer docente, que incluyen:
Conocimientos en el ámbito disciplinario donde el futuro docente se desempeñará;
Conocimientos generales de educación y pedagogía;
Competencias pedagógicas fundamentales (asociadas a tareas elementales de la docencia como: planificación de la enseñanza, evaluación de estudiantes, análisis y reflexión pedagógica, manejo de un grupo curso, enseñanza de contenidos curriculares, etc.);
Competencias generales: Habilidades de comunicación escrita y Habilidades informáticas.
Dado el carácter progresivo de la Evaluación Diagnóstica INICIA, en la primera etapa de aplicación, que comenzó el año 2008, se aplicaron un subconjunto de las pruebas contempladas. Estas son:
Prueba de Conocimientos Disciplinarios
Prueba de Habilidades de Comunicación Escrita

Temas de Actualidad

Como ciudadano de este País con derecho a opinion, quiero expresar mi punto de vista en dos grandes temas que son noticia a nivel nacional e internacional, el Virus AHN1 N1 y el paro de los profesores:

Recuerdo que cuando ingreso a nuestro País el Virus AH1N1 , la Subsecretaria expreso lo siguiente "Llamó a no caer en la irresponsabilidad.Mientras asiste la 63 reunión de la Organización Mundial de la Salud (OMS), la funcionaria de Gobierno señaló a ADN Radio Chile que la decisión de cerrar establecimientos incluso sin tener casos confirmados es apresurada, y llamó a actuar en forma responsable."En la medida que se estén tomando estas decisiones que son un poco irresponsables, unilaterales, de cerrar los colegios a tontas y a locas, eso no contribuye a contener los casos, todo lo contrario, puede contribuir incluso a aumentarlos", planteó, recalcando que "no es el momento de ponernos un poco faranduleros, hay que seguir actuando con responsabilidad"..La autoridad pidió a los responsables de los establecimientos "ponerse sobrios, calmarse, y escuchar lo que está diciendo todos los días el Ministerio de Salud, que a su vez está coordinado con el Ministerio de Educación.

Hoy las estadisticas y cifras indican lo contrario, la irresponsabilidad de las autoridades no tiene nombre porque bajarle el perfil y hoy actuar y aplicar medidas de emergencias que pudieron ser previstas con anterioridad, el virus se extiende y afecta cada dia a mas familias en nuestros país, por lo tanto el llamado es estar atentos y prevenir porque es tarea de todos.

Otro tema tema que es tema nacional, el paro de los Profesores, hasta cuando los niños tendran que esperar y poder recuperar sus clases, quien responde, es tan grande la sobervia y la nula respuesta del Gobierno a una demanda del magisterio que es legitima, " La Educación es un Derecho, no violentemos este derecho", demos respuesta y cumplamos con nuestros profesores .

Palabras para Niños (as)

Si un niño vive criticado, aprende a condenar, si este vive en un ambiente hostil, aprende a pelear, si este es constantemente ridiculizado, aprende a ser timido, si este vive avergonzado , aprende a sentirse culpable, si vive con tolerancia , aprende a ser paciente, vive con aliento, aprende a tener confianza, si este es estimulado, aprende a apreciar, si vive con honradez, aprende a ser justo, si vive con seguridad, aprendea tener Fe, si vive con aprobación, aprende a valorarse, y si un niño vive con Aceptación y Amistad, Aprende a encontrar el Amor en el Mundo

Déficit Atencional: Síntomas y tratamiento

Cuántas veces los padres se quejan de sus hijos muy inquietos, rasgo que se agudiza al entrar al colegio. Se habla de un ocho por ciento de niños diagnosticados; sin embargo, esta cifra podría llegar a ser el doble. Es importante que este diagnóstico sea realizado por un equipo profesional que cuente con psicólogo, psicopedagoga, terapeuta ocupacional y médicos, según explica Alejandra Jara, docente de la Escuela de Terapia Ocupacional de la Universidad Andrés Bello.
Revisa las actividades universitarias en la Agenda UniversiaSon muchos los padres y profesores que dicen tener hijos y alumnos con déficit atencional, inquietos, con escasa capacidad para mantener la atención o para controlar sus impulsos. Pero, ¿qué es el Síndrome de Déficit Atencional (SDA) y cómo enfrentarlo? “Existen muchas definiciones, las más comunes han sido realizadas en el ámbito médico. También existen en la esfera psicológica y pedagógica especialmente, dependiendo de la concepción que cada disciplina tenga respecto al tema, lo que a su vez determinará las formas de abordaje e intervención posterior”, explica Alejandra Jara, docente de la Escuela de Terapia Ocupacional de la Universidad Andrés Bello. “Se estima que puede afectar entre el cinco a veinte por ciento a menores de 15 años y el ocho por ciento de niños entre seis y nueve años, observándose más frecuentemente en la población del primer ciclo básico, es un cuadro que inclusive muchas veces no es detectado en la infancia y se diagnostica en la adolescencia o edad adulta”, dice la profesional. En cuanto a las causas, existen muchas hipótesis en el ámbito biológico. “De debe tener un gran cuidado al realizar este diagnóstico que muchas veces se puede ver agravado e incluso puede llegar a confundirse con la respuesta de los niños a situaciones estresoras vividas en el contexto familiar o problemas en la dinámica de adultos que repercuten en el niño que no logra canalizar adecuadamente su angustia, frustración y miedos”, subraya. “Por ello, la importancia de que el diagnóstico sea realizado por un equipo profesional y abordado de la misma forma. Con participación de psicólogo, psicopedagoga, terapeuta ocupacional y médicos, cada uno de ellos en el caso necesario”, agrega. Cómo detectarlo “Es importante señalar que al constituirse como síndrome, este consta de varios signos y síntomas característicos que lo conforman y a su vez afectan la vida cotidiana del niño o niña que lo presenta”, expresa la terapeuta ocupacional. En el ámbito clínico se destaca: -Actividad inapropiada o excesiva (presente o no al momento de la evaluación). -Escasa capacidad de mantener la atención, incluso en las actividades de interés para el niño/a. -Dificultad para controlar impulsos (esperar turnos, actividad física). -Dificultades en la relación con otros. Se han descrito subtipos, como déficit atencional e hiperactividad predominantemente atencional; déficit atencional con predominio de hiperactividad e impulsividad y déficit atencional de tipo combinado. Esto dependerá de cuales sean los síntomas prevalentes en cada situación. También puede detectarse en la etapa preescolar con signos tales, como breves períodos de atención e impulsividad (golpes a sus pares), aunque la observación de estos hechos de manera aislada no constituye diagnóstico y debe ser evaluado por el equipo tratante. Tratamiento No es necesaria la administración farmacológica en situaciones en las que el nivel de estímulos del entorno puede ser regulado y los adultos a cargo logran manejar las conductas. “Los medicamentos se administran en caso de determinar que los síntomas repercuten en el aprendizaje o severamente en la interacción social del niño ya que su uso es principalmente para el período en que se encuentran en la escuela”, detalla la docente de la UNAB. “Los tratamientos actuales se encuentran enfocados en mejorar la calidad de vida del niño y propender a su completa inclusión social. En el aspecto médico se utilizan fármacos psicoestimulantes que deben ser rigurosamente recetados y supervisados por el especialista quien hará la evaluación correspondiente a cada caso en particular”, agrega. En el colegio Para el apoyo en materia escolar, es importante el apoyo de psicopedagogía para el entrenamiento de hábitos y estrategias de estudio. “Esto se realiza también tras una evaluación del especialista que determinará las fortalezas y debilidades que el niño/a presente. Los terapeutas ocupacionales trabajamos muy frecuentemente con esta población, derivados por la afectación en las áreas del desempeño y las habilidades de interacción con pares ya que son fuertemente rechazados y rápidamente estigmatizados”, comenta Alejandra Jara. “Enfatizo la importancia de determinar cuales son las áreas más afectadas para así diseñar el tratamiento individualizado más efectivo y menos amenazante para el desarrollo de la vida cotidiana del niño y su familia”, concluye.

QUE ES LA ESCULTURA

En este apartado encontrareis todo lo relativo a la escultura definición, tipos de esculturas, el bulto redondo, el relieve, la función, materiales empleados en la escultura, devenir histórico, técnicas, grandes esculturas de la historia, además especial disciplinas artísticas y todo los temas con relación con la escultura , escultores y obras esculturales por el mundo..
El arte de modelar, tallar o esculpir en barro, piedra, madera u otro material. Es una de las Bellas Artes en la cual el artista se expresa mediante volúmenes y espacios. La escultura es el arte plástico propiamente dicho pues es el arte de modelar figuras y reproducir objetos de bulto. En él, se incluían antiguamente todas las artes alfareras, las de talla y cincel junto con las de fundición y moldeado
Tipos de escultura
La escultura se divide en dos grandes ramas, la estatuaria y escultura ornamental, según que represente la forma humana y exprese las concepciones suprasensibles del hombre o se ocupe en reproducir artísticamente los demás seres de la naturaleza, animales o vegetales. La primera lleva con propiedad el nombre de escultura y tiene un ideal propio, desempeñando la segunda un papel secundario al servir de auxiliar a la primera y a la Arquitectura.

Mejorando la calidad de la Educación en Chile

En pos de perfeccionar la calidad de la educación en el país, es que el Programa de Investigación en Educación de la Universidad de Chile, se ha preocupado por evaluar el desempeño docente a través de videos, y de apoyar la implementación de un cambio curricular en lo que respecta a las Matemáticas.
La importancia de una buena educación alcanza ribetes a nivel mundial. El perfeccionamiento de docentes, en este sentido, es una constante para obtener los resultados requeridos en los alumnos.El mundo globalizado de hoy invita a potenciar de la mejor forma posible cada una de las capacidades, aplicando todos los esfuerzos y objetivos hacia la amplitud de conocimientos, y el desarrollo e implementación de nuevos modelos educativos, dirigidos principalmente hacia la excelencia académica.Chile a nivel mundial en materia de educación, se encuentra en un lugar poco amable. Las diferentes pruebas internacionales de medición de calidad de la educación, ubica a Chile, lejos de los países que implementan modelos educativos exitosos pensados no sólo en el desarrollo académico, sino que también a nivel de estándares de competencia requeridos para desempeñarse en el mundo actual.Durante el 2005, investigadores de distintas áreas de la Universidad observaron la grabación de 800 cintas de clases pedagógicas en matemática básica y media, como parte de un proyecto FONIDE (Fondo de Investigación y Desarrollo en Educación). En el plano general, se pudieron apreciar muy pocas preguntas matemáticas de los estudiantes, la inexistencia del razonamiento deductivo, característico de la matemática, no utilización de tecnología y los pocos casos de uso de los libros aprobados por el Ministerio de Educación, entre otros. Conciente de esta problemática, la Universidad de Chile, a través del Programa de Investigación en Educación y como parte de un proyecto FONDEF (Fondo de Fomento al Desarrollo Científico y Tecnológico), ha buscado la posibilidad de evaluar de qué forma y cómo se está enseñando en Chile. Por esta razón, y con el fin de incorporar nuevos métodos de enseñanza, la Casa de Estudios, impartirá dos innovadores seminarios: Enseñanza para los nuevos estándares en matemática y estudio de videos de clases y, Enseñaza de la Matemática basada en metáforas y actividades con Web 2.0 para ajuste curricular. Para mejorar la calidad de la educación desde un nivel primario, se realizará la implementación de metáforas con el fin de ajustar la malla curricular de acuerdo a los estándares de los países desarrollados.“Es un gran cambio para Chile. Por ejemplo en EEUU se parte con Álgebra, Probabilidades y estadística en Primero básico. Acá esas materias no se imparten actualmente en la enseñanza básica, y muchos jamás vieron probabilidades y estadísticas como alumnos, y álgebra sólo en enseñanza media y ya se han olvidado de la materia. El objetivo es partir con Álgebra en quinto y probabilidades aún antes” explica Roberto Araya, Investigador del Programa de Investigación en Educación de la Universidad de ChileViernes 4 de Enero de 2008
Fuente :La Segunda Internet
En pos de perfeccionar la calidad de la educación en el país, es que el Programa de Investigación en Educación de la Universidad de Chile, se ha preocupado por evaluar el desempeño docente a través de videos, y de apoyar la implementación de un cambio curricular en lo que respecta a las matemáticas.
La importancia de una buena educación alcanza ribetes a nivel mundial. El perfeccionamiento de docentes, en este sentido, es una constante para obtener los resultados requeridos en los alumnos.El mundo globalizado de hoy invita a potenciar de la mejor forma posible cada una de las capacidades, aplicando todos los esfuerzos y objetivos hacia la amplitud de conocimientos, y el desarrollo e implementación de nuevos modelos educativos, dirigidos principalmente hacia la excelencia académica.Chile a nivel mundial en materia de educación, se encuentra en un lugar poco amable. Las diferentes pruebas internacionales de medición de calidad de la educación, ubica a Chile, lejos de los países que implementan modelos educativos exitosos pensados no sólo en el desarrollo académico, sino que también a nivel de estándares de competencia requeridos para desempeñarse en el mundo actual.Durante el 2005, investigadores de distintas áreas de la Universidad observaron la grabación de 800 cintas de clases pedagógicas en matemática básica y media, como parte de un proyecto FONIDE (Fondo de Investigación y Desarrollo en Educación). En el plano general, se pudieron apreciar muy pocas preguntas matemáticas de los estudiantes, la inexistencia del razonamiento deductivo, característico de la matemática, no utilización de tecnología y los pocos casos de uso de los libros aprobados por el Ministerio de Educación, entre otros. Conciente de esta problemática, la Universidad de Chile, a través del Programa de Investigación en Educación y como parte de un proyecto FONDEF (Fondo de Fomento al Desarrollo Científico y Tecnológico), ha buscado la posibilidad de evaluar de qué forma y cómo se está enseñando en Chile. Por esta razón, y con el fin de incorporar nuevos métodos de enseñanza, la Casa de Estudios, impartirá dos innovadores seminarios: Enseñanza para los nuevos estándares en matemática y estudio de videos de clases y, Enseñaza de la Matemática basada en metáforas y actividades con Web 2.0 para ajuste curricular. Para mejorar la calidad de la educación desde un nivel primario, se realizará la implementación de metáforas con el fin de ajustar la malla curricular de acuerdo a los estándares de los países desarrollados.“Es un gran cambio para Chile. Por ejemplo en EEUU se parte con Álgebra, Probabilidades y estadística en Primero básico. Acá esas materias no se imparten actualmente en la enseñanza básica, y muchos jamás vieron probabilidades y estadísticas como alumnos, y álgebra sólo en enseñanza media y ya se han olvidado de la materia. El objetivo es partir con Álgebra en quinto y probabilidades aún antes” explica Roberto Araya, Investigador del Programa de Investigación en Educación de la Universidad de Chile